Séquence 9. Les podcasts

Le podcasting, ou baladodiffusion pour sa traduction française, est une technique qui permet l'enregistrement et la diffusion rapide et facile de contenus audios et vidéos par le biais de flux RSS.

Bien que son utilité en enseignement ait souvent été soulignée uniquement pour les classes de langues, c'est un outil qui peut être bénéfique quel que soit l'objet d'enseignement.

En effet, il peut permettre aux élèves de réécouter les cours, d'obtenir des précisions sur ces derniers ou encore, pour ceux qui ont une mémoire auditive, d'apprendre par l'écoute. Il permet également une plus grande liberté de l'apprenant par l'élargissement de son autonomie ainsi que de la mobilité de ses apprentissages : le podcast peut être vu ou écouté partout et à n'importe quel moment. De plus, il a également un intérêt pour le professeur qui va pouvoir revoir et entendre son cours et corriger des défauts qu'il n'aurait pas vus autrement. Cet aspect auto-réflexif du podcast est très important pour l'évolution d'un enseignement.

La multiplication et le développement des supports numériques qui prennent le pas sur les supports papiers est une réalité de plus en plus omniprésente aujourd'hui dans le monde de l'enseignement. La pédagogie moderne ne peut donc pas l'ignorer et doit apprendre à utiliser ces technologies à son avantage. Un grand nombre d'entre-elles, comme les outils du web 2.0 et les podcasts, peuvent apporter beaucoup aux apprentissages des élèves.

Cependant, si l'intégration de la baladodiffusion dans les enseignements peut être une réussite, elle peut aussi être un échec. Les professeurs doivent d'abord se poser des questions avant de procéder à un enregistrement, il ne s'agit pas d'une improvisation. Enregistrer un équivalent d'un cours donné en classe risque par exemple d'encourager certains élèves à sécher le cours. Il pourrait même servir de support à la tricherie lors d'un examen car les ipod sont de plus en plus petits et de plus en plus faciles à dissimuler. Si les professeurs ne réfléchissent pas assez avant de diffuser ces enregistrements, la qualité sonore, vidéo, et même celle du contenu peut diminuer très rapidement, rendant ainsi la production dépourvue d'intérêt. Par ailleurs, dans le cas où ce mode d'enseignement s'intègrerait et fonctionnerait à merveille, les professeurs devront veiller à ne pas en abuser. En effet, la baladodiffusion ne peut développer d'autre activité que l'écoute de la part de l'étudiant et ne permet donc pas la réalisation d'autre événement d'apprentissage que celui de la réception, doublée de l'observation lorsqu'il s'agit d'une vidéo. Cette activité ne peut être suffisante pour transmettre le savoir de manière optimale et pour donner un bon cours. Il faut donc veiller à ne pas encourager les élèves à la passivité par la diffusion de ces contenus enregistrés.

En ce qui concerne l'utilisation du podcasting pour mon objet d'enseignement, la stylistique se trouve être un cours dont la dimension orale est très importante. Les sonorités qui permettent l'identification puis l'analyse des figures de style sont difficiles à trouver dans un texte seulement écrit. L'enregistrement de podcasts pourrait donc permettre au professeur de lire des poèmes et des textes en prose, de manière à ce que les particularités du style y soient plus faciles à déceler pour des étudiants novices : cette utilisation servirait alors d'exercice ou d'évaluation. Des exemples de figures pourraient également être enregistrés pour permettre aux élèves de mieux comprendre et surtout de mieux retrouver après le cours à quoi correspond une figure qu'avec un simple document écrit Le podcasting est donc un outil qui peut être très utile pour l'apprentissage de la stylistique même s'il introduit également de nouveaux problèmes à gérer pour les enseignants.

De nombreux conseils d'usages et précisions concernant l'utilité des podcasts pour la pédagogie sont en ligne dans cet article.